5月1日，新修訂的職業教育法正式施行。5月8日，以“技能：讓生活更美好”為主題的2022年職業教育活動周啟動。

　　11年前，周浩從北京大學退學、轉至技工學校就讀，轟動一時，成為職教史上的一個標志性事件。

　　11年后，在職業教育的討論熱度仍在持續的時代背景下，當年的“吃螃蟹”者又有著怎樣的“職教觀”？記者近日直接對話周浩，追問他在職教之路上的思考。

　　職校生“就業好、地位差”的現象改變了嗎？

　　2011年，周浩從北京大學退學，選擇去北京市工業技師學院就讀。經媒體報道后，這一選擇引發爭議。

　　在周浩看來，這只是更忠于自己內心的選擇。他認為，每個人都具有不同潛能，理想的教育應因材施教，幫助孩子更早發現和培養屬于自己的潛能。

　　教育部2021年數據顯示，近5年職業學校畢業生就業率持續保持高位水平。但不少人認為，職校生就業率雖高，卻不易找到“體面”的工作；與普校生相比，未來發展也面臨更多瓶頸、更高門檻。

　　從普通教育轉至職業教育體系的周浩，對此也有切身體會。

　　2014年，從技師學院畢業后，周浩留校任教。他發現，在傳統教育體系和社會觀念里，技校生常遭歧視，也易自卑。教師要做的，首先是幫他們重塑自信。

　　他講了一個事例：不少學生可能并不在乎一臺普通機器能不能修好，但當他們得知自己維修的機床要用于航天事業時，態度就不一樣了。“要讓他們知道，自己的工作是有價值的。”

　　但與此同時，隱形門檻與“天花板”依然存在。

　　周浩注意到，長期以來，一些用人單位更重視外在學歷，而非崗位與能力的匹配度。為了有更好看的學歷，不少中職學生選擇繼續讀高職和碩士。“用人機構需要進一步轉變觀念，并提升專業評估能力。”

　　職校學生畢業后，也面臨薪資待遇上的落差。一些學生會問他：“數控機床維修這么難、這么苦，我們好不容易學會了，為啥每個月還是只能掙幾千塊錢？”……

　　甚至他自己，也會遭遇職場“天花板”——隨著學校發展壯大，教師中有越來越多碩士、博士，無論是評職稱還是晉升，周浩的學歷都沒有優勢。

　　平等之路還有多遠？

　　職業教育究竟如何“破局”？周浩認同北京市工業技師學院原院長童華強的觀點——當務之急，是在工學一體化課程體系建設和師資培養等“內涵”上發力。

　　北京市工業技師學院在教師培養方面肯“下血本”：學校會出資十幾萬元，送教師去一流企業脫產培訓幾個月；設計“四級梯度”發展體系，從普通教師、一體化教師、課程負責人到專業負責人，老師們有明確的上升路徑。

　　2017年，童華強離開技師學院，創辦教育咨詢公司，希望幫助更多職校提出改革之策。2019年，周浩也加入該公司，從職校老師轉型為“職校老師的老師”。

　　通過研究國內外專業、去企業調研訪談、組織專家訪談會，他們幫助職校老師一步步梳理工作任務關鍵點和技能提升點，構建一體化課程體系。

　　開展教育咨詢項目后，“一些老師成長很快，學校也快速發展。大家能看到，這幾年有些職校開始‘冒’出來了。”對此，周浩感到欣慰。

　　而在提升教學質量之外，社會觀念的改變則仍需時日。周浩認為，職業教育的高質量發展，離不開全社會的觀念更新。只有在社會層面改變選人用人機制，在教育層面改進內容方式，在個體層面改變認知期待，“厚植尊重實踐的工匠精神，鼓勵多元發展的文化，整體社會認知改變，職業教育才能更多吸引和培養全面發展的人才。”

　　如何讓更多人安心實現“職教自由”？

　　有專家認為，培養過多學術型人才，會與社會需求脫節，中國更多大學應開展職業教育，培養職業技術人才、應用型人才。

　　在深圳打工期間，周浩曾遇到一個一起賣軟件的女孩。其他人感覺完全一樣的顏色，她一眼就能看出區別。但可惜的是，她既不知道自己具有超常的藝術感知力，也沒有接受良好教育的機會。

　　“理想的教育，應更多按照孩子的天性與潛能培養人才，而非簡單依據成績分流。”周浩說，要讓學生擁有在不同教育軌道上自由切換的可能性，令普通教育和職業教育真正融通。

　　周浩注意到，職校學生可能在職業發展初期更具技能優勢，但越向上走，綜合學習能力強的學生越有潛力。因此在課程設計中，他反復強調，職校要注意培養學生的職業發展能力。“職校學生也應學習綜合知識。要為充滿變數的未來培養技術人才，而非僅僅根據當下需求培訓技術工人。”

　　一次，為了給某職校景泰藍專業增設“初創課”，周浩與老師溝通小半年，甚至多次爭吵。老師起初認為，中級工沒有設計基礎，無法創作。而在開設“初創課”后，一些學生的設計令人眼前一亮。

　　“創意需要被激發，且越早越好，這能讓學生對職業產生更多認同感、成就感。”展示這些設計圖時，周浩很興奮。這是他最有價值感的時刻。

　　周浩覺得，每個人都有最適合自己的道路。他也在一條“少有人走的路”上，逐漸找到屬于自己的人生意義，以及自己在時代中的位置。