“一個博物院就是一所大學校�！�2015年2月，習近平總書記在陜西省西安市博物院考察時如是強調。

　　“雙減”之后，孩子的時間多了，當家長不知如何安排孩子的課余生活時，博物館成了一個很好的選擇。在5月18日國際博物館日來臨之際，想必不少家長會帶著孩子來一次博物館奇妙之旅。

　　2020年10月，教育部、國家文物局發布了《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，提出豐富博物館教育內容、開發博物館系列活動課程以及納入課后服務內容等要求。博物館、科技館、文化館等各類校外活動場所，成為給青少年提供日常教育的空間。

　　“博物館通過知行統一、學思結合、因材施教等，呼應教育的根本目的——人才培養；博物館還是一部立體的百科全書，它作為青少年教育的特殊資源和陣地，首先表現在‘以實物為載體、強調親身參與和互動體驗’。而這與學校作業大不同，更不會徒增‘小觀眾’的負擔。”復旦大學文物與博物館學系教授、復旦大學博物館館長鄭奕表示。

　　然而，如果在博物館里僅限于看看展品、聽聽講解，顯然無法與學生對知識的深度渴求相匹配。如何才能讓博物館更充分地發揮教育作用？來與記者一同“解鎖”在博物館里學知識的更多方法。

　　1、有趣，與學習生活建立聯系

　　一想到博物館，進入腦海的畫面是什么？“昏暗的燈光、靜默的展品、簡潔的文字介紹……”

　　英杰（化名）是一家博物館的工作人員，他直言，自己所在的博物館面積小，內容和藏品較少。“面積小導致我們這里缺少給小朋友設計的專屬場景和區域，難以與小朋友互動，在講解內容上也沒有針對小朋友的需求做出專門修訂�！�

　　記者在采訪中發現，部分參觀者反映，博物館的展示形式較為單一，大多是文字、圖片和實物�！坝行┱蛊�，比如手稿或者雕像，展覽只是告訴你這是什么，但不說清楚它背后的故事和歷史。”大學生杜鵑說。還有學生認為，博物館“不好玩”，只是看展品，缺少參與感和互動感，吸引力不足。

　　要破解博物館對少年兒童群體的吸引力問題，耳朵里的博物館創始人、北京郭守敬紀念館館長張鵬認為，可以從兩方面下功夫：一方面是博物館行業自身，在展覽、互動展項、體驗空間等方面要充分考量學生群體的特點和需求，讓博物館在學生群體中展現“有意思”的親切形象；另一方面是家長和學校，要更加積極主動地與博物館建立聯系，為學生走進博物館創造更多共鳴和連接，比如，對語文課本內容的拓展，或對繪本閱讀的引申，真正激發學生在展廳里參觀學習的成就感和獲得感。

　　如何讓博物館更加有趣？張鵬認為，需要從孩子們的認知出發，讓博物館的內容和他們的學習生活建立聯系，從而激發他們更大的自主學習興趣；充分調動孩子的感官參與博物館開發的“課程”，讓學生成為博物館“課程”的主角，去看、去聽、去摸、去感受、去體驗，讓博物館內容更加真實立體；還要做好引導和啟發，讓其中講授的知識、教授的技能、傳達的情感，在孩子們的學習環節里一步步自主獲得。

　　2、有用，發揮更大教育功能

　　作為六年級學生的家長，何玉（化名）一直很愿意帶孩子逛博物館，但有一點讓她覺得困惑：博物館里的展品琳瑯滿目，每次也都在有意引導孩子認真閱讀文字或聽語音講解。但她發現，一家博物館逛下來，孩子真正能記住的知識卻很少，即使記住了，也非常零散�！按蟛糠质切畔ⅲ�很難說是真正地學到了知識。”

　　對此，張鵬認為，博物館的學習是個潛移默化的過程，有著基礎素養、學習能力、情感塑造、生活養成、未來可能等不同層次的目標，對于不同年齡段的學生來說，意義和價值是不同的�！跋啾扔谀懿荒苡涀∵@些知識，其實更重要的是如何去使用這些知識。我們在博物館中給予孩子的不僅僅是找到知識、習得知識的本領，更重要的是要教會孩子如何讓這些發現和思考服務于我們今天的生活，并為未來發展帶來啟示。”

　　讓小小參觀者真正獲得收益，博物館教育至關重要。張鵬介紹，現階段博物館教育主要體現為三類：一類是基礎形式，即傳統意義上的導覽講解、公眾講座等，也有不少博物館在此基礎上進行創新，如角色扮演的沉浸式體驗等；一類是專項形式，主要是針對特定觀眾群體開展的教育服務，尤以少年兒童為主，既包括面向親子家庭的活動和課程，也包括面向在校中小學生的活動和課程；一類是創新形式，諸多博物館在教育職能發揮過程中，重視與不同專業領域以創新形式開展合作，如博物館主題童書、博物館實景解謎活動等。

　　從博物館教育的整體發展情況來看，張鵬認為，值得肯定的是，越來越多的博物館更加重視教育功能的發揮。不過他也坦言，在實際開展中，也還存在一定的不足，主要表現在三方面：一是發展不均衡，尤其是中小微博物館在教育服務方面的活力不足，優質的博物館教育資源還主要集中在為數不多的大館；二是同質化明顯，對本館教育資源的挖掘和利用不足，使得設計開發的教育服務流于表面，教育服務的質量和效果有待提升；三是專業性欠缺，博物館教育本身是個跨專業的新領域，既需要有文博等相關專業知識，同時也需要有教育專業的相關學習和訓練，在不斷的實操中提升專業水平，這方面還有較長的一段路程要走。

　　盡管如此，張鵬仍然對此保持樂觀。他認為，“雙減”后，博物館在服務中小學生教育方面將發揮更大作用。一是博物館資源將會更加有效地納入課后服務內容，博物館聯合學校共同開發的博物館課程，以更加便捷的方式落地執行。同時，部分博物館也積極組織本館社會教育專業人才以及資深志愿者隊伍，走進校園，直接面對中小學生開展講授。博物館課程的形式也會更加靈活，既有專題講授，也有動手操作等，讓博物館課程的學習有別于傳統的學科學習。二是博物館基于本館資源的充分挖掘和利用，將會推出更加豐富多樣的教育活動和教育課程，滿足不同年齡學生在周末和假期的學習需求，既有基于本館展覽的專題課程，也有基于特定主題的城市探訪、主題研學等產品。

　　3、有效，課時保障必不可少

　　在國家動物博物館，北京市海淀區前進小學三年級的同學們正在學習《動物的一生》。博物館里各種各樣的動物讓同學們興奮不已。前進小學的全科式博物館課程按照校內課程與校外實踐分別展開。校內根據各年級學生的特點，選擇相關主題，編寫相應的校本教材和學生實踐活動手冊，每個年級安排相應的課時進行授課。每學期選擇1到2個主題進行校外實踐，學生在校內學習的基礎上開展實際參觀體驗，完成實踐活動手冊的填寫及各種形式的展示。校內校本教材分年級編寫，最后對學生的學習活動成果進行展示評價。

　　除了博物館開展的教育活動外，如何把博物館資源納入校本課程，讓博物館真正進入中小學，也正在不斷探索中。鄭奕認為，在我國文教結合、館校合作的制度化進程中，突破點正在于將博物館學習納入中小學課程。她介紹，我國已有越來越多、不同類型的中小學課程里納入了博物館學習，包括直接的文博類校本課程、選修課程，間接的、必修課中的綜合實踐活動課程，以及研究型課程、拓展型課程等�！斑@是大進步，但總體上博物館仍然屬于‘錦上添花’而非‘雪中送炭’，這也是將場館學習納入課程的一大挑戰。關鍵則在于，要在主流的課程分類體系中，將博物館納入更普遍、更權威的課程，包括地方課程和國家課程、必修課程、學科/學術課程、單科課程、基礎型課程等。比如，高中階段的語文、歷史、物理、生物、地理等都是可努力的對象，它們已在課程標準中明確提及了博物館�！�

　　鄭奕認為，之所以強調將博物館學習納入排進課表的課程，原因在于任何課程的實施都需要課時保障。館校雙方得處理好學生博物館學習的課時與學分計算等事宜。比如，2014年《北京市中小學培育和踐行社會主義核心價值觀實施意見》要求：“加強實踐體驗活動載體和平臺建設，實施‘一十百千工程’。學校各學科平均應有不低于10%的課時在社會大課堂輔導完成。”其中包括：“分別走進一次國家博物館、首都博物館、抗日戰爭紀念館�！庇秩�，從2009年上海市中小學全面普及第二期課程改革開始，上海市教委每學年頒布的課程計劃文件，都為拓展型、研究型課程劃定了剛性課時數，為學校編制課程計劃以及各級教育行政部門對學校的監管提供了課時指標，并在其中越來越多地納入了博物館。

　　鄭奕認為，“我國博物館與中小學教育結合發揮‘課程’的主渠道作用，必須堅持一步一個腳印，擇取合適的課程融入并選擇合適的結合點。在具體操作上，可由館校合作開發，并基于現在的校本課程、館本課程實施基礎。此外，當博物館學習被納入更權威、普遍、排入課表的課程，必須由文物和教育行政部門主導，同時由博物館供給相應的教育資源�！�

　�。ㄓ浾� 楊 颯 通訊員 王心宇）